高职学校创新创业课程

1.成都职业技术学院如何创新课程体系?

大胆探索,创新课程体系。

学院根据高职教育特点,将就业指导课程分为:职业生涯规划、创新创业教育、就业实战指导三大板块,构筑就业指导全员化、全程化、系统化轨道,提升学生就业创业能力。 就业导向的职业生涯规划贯穿全程。

由学生处牵头,辅导员老师具体指导,制定个人的职业生涯规划,让学生成为职业规划的真正主人,去思考、记录大学生活,引领学生探索思考自己的未来。以二课堂为载体,通过不断地自我认知、自我调整,把学习、生活、职业规划融为一体,完成职业生涯规划。

全覆盖创业教育,培训和提升学生创新创业意识。大一开设了《创新创业学》,大二开设创业小班培训及创业街实践,大三针对有创业意愿的同学进入创业学院,专门辅导,进行孵化,形成了全覆盖分层次的创业教育体系。

2.广东高职院校如何诞生首个创业教育团队?

5月14日下午,数百名师生聚集在广东岭南职业技术学院报告厅,等候金牌创业教育团队的首次亮相,期待杰出校友代表回校传经送宝。

为了加强对大学生就业的指导,提高在校大学生的创业意识与创业能力,该院经过重重筛选创立了广东高职院校中首个创业教育团队。该团队由成功企业家和该院商学院专职教师组成,创业教育课程以创业指导课程为主,以企业家与大学生谈创业系列讲座、大学生创业大赛为辅,聘请人力资源专家、杰出校友、企业家为大学生进行就业创业培训指导。

搭建创业平台,推动创业教育,队伍建设要先行。该院副院长刘国章说,这支教育团队在没有现成的模式可以照搬、没有现成的教材可以照用的情况下,通过25位教师共同备好一堂创业教育课,经过各自备课筛选保留精华,把一个课程分章节由不同教师授课,全力打造出专兼结合的创业教育团队。

3.上海哪几所民办高职开展创新创业教育

2012年,上海思博职业技术学院联合立达职业技术学院、东海职业技术学院、中侨职业技术学院等6所民办高职院校向上海市教委申报“学生职业生涯教育项目”,获得立项。

6所民办高职院校定期举行研讨会,研讨大学生职业生涯规划和创新创业教育,交流取得的典型经验。几年来,上海工商外国语职业学院针对该课题“职业生涯课程体系建设”模块,成立职业生涯工作室,完善职业生涯课程体系建设。

该院艺术设计系与尚岱信息公司合作,共同构建以就业带动创业的游戏美术设计高技能人才就业创业孵化基地,成立基地办公室,组建导师团队,全面开展以就业带动创业的游戏美术设计高技能人才就业创业孵化实践,目前已孵化60名学生的创业创新项目,辅助其完成就业创业任务。上海思博职业技术学院将创业融入专业,开展“金点子”创新创业大赛等系列活动,今后还将联合有关企业共建跨境电商工作室和思博创新创业俱乐部,对大学生创新创业项目进行孵化扶持。

4.如何培养高职学生的创新创业能力

近年来,就业难成为大学生的普遍压力,成为社会关注的焦点。

在这种情况下,以自主创业为主导的自我聘用的就业模式,成为毕业生实现就业的新模式,创新创业教育成为就业指导的新导向。同时,在高校开展创新创业教育也是我国经济结构调整,建立创新型国家的需要。

1高职院校学生创新创业现状 1.1高职院校学生创新创业能力普遍较差 由于高职院校生源情况,导致高职学生基础知识普遍较差,能把专业知识学扎实就需要花费其很多时间和精力,就谈不上开展学术研究,发表论文或申请专利。笔者所在学院的学生参加近两届全国“挑战杯”大学生课外学术科技作品大赛和创业计划大赛重庆赛区比赛,是全市三十多所高职院校中获奖奖项最高,数量最多的,但高职院校普遍获奖较少,等次较低,总体而言,比起本科院校还有很大的差距和不足,显示高职院校创新和创业能力普遍较差。

1.2高职院校学生创业人数较少,且成功率低 根据笔者所在学院所做的高职学生创新创业问题的问卷调查统计,毕业生有创业意向的占到15.2%,但远低于39.5%的全国平均水平。高职学生创业兴趣不是很高,勇于创业的人数就更少,据笔者了解,近几年来笔者所在学校的毕业生自主创业的人数及其微少。

2高职院校学生创新创业能力不足的主要原因 2.1高职学生创新创业教育的滞后 虽然创新创业教育十分重要,但我国高校创业教育开展比较晚,比国外发达国家起步晚了十余年。而高职院校开展创新创业教育是近两年才开始,而目前开展的创业教育普遍是以开展第二课堂的“创业计划大赛”为主,很少有高职院校把创新创业教育纳入到学校的第一课堂中。

笔者所在的学院虽然已经把《大学生创新创业教育》课程纳入学院统一的选修课中,但尚未没有把创新创业教育融合到整个教学体系和人才培养计划中,也没有“全过程”培养创新创业人才。另一方面师资匮乏是影响创新创业教育的重要原因,目前高职院校几乎没有专门从事大学生创新创业教育的教师。

2.2缺乏浓厚的校园创新创业氛围 高职院校为丰富学生的业余生活和提高学生综合素质,开展了丰富多彩的第二课堂活动,但是以创新创业为主题的活动较少,笔者所在的学院每年开展第二课堂活动60余项,但每年仅有三项涉及到创新创业的活动,但参加活动的人数比其它活动相比较少,而且作品质量较本科院校较低,创新创业教育在高职院校属于“精英教育”,尚未融人普通大学生的业余生活。学校没有营造有利于大学生健康成长的创新创业氛围,学生的创新创业能力很难在校园活动中培养和加强。

3对策探讨 3.1改变教育价值观,培养社会需要的学生。 首先是要改变传统的教育价值观。

由于思想认识不足,很多高职院校尚未把创新创业教育融入学校整体教育教学中,没有结合学校实际情况建立学生创新创业的机制和体制。教育的主要功能是向社会输送人才,目前国家和社会需要创新创业的人才,高校就有义务和责任培养具有创新创业意识和具备创新创业能力的人才,基于这种教育价值观的基础上,将学生的创新创业能力纳入人才培养目标并加以实施,才能推动学生创新创业能力的培养。

3.2加强创新创业教育的第一课堂主阵地建设 一是构建创新创业的理论课程体系。要将创新创业课程纳入各专业培养计划,需要在课程设置、教学内容、教学方法、教学手段等方面进行探索。

学生创新创业教育是在校期间的“全过程”教育,要求从新生入学到毕业整个过程全部贯穿创新创业教育。 二是要加强实践课程。

深化“校企合作”,开展“学生走入企业和企业进入学校”等活动,经常邀请成功企业家深入学校开展创新创业讲座,树立学生创新创业意识。利用“顶岗实习”阶段,让学生深入企业,了解如何开办企业,如何管理企业等企业运作过程,融入企业文化,为学生毕业后的创业打下基础。

三是加强师资建设。开展创新创业教育必须要有一支素质高、业务精、有爱心、讲奉献的师资团队。

学校在引进师资的时候应适当引进一些这方面的教师,积极鼓励教师开展创新创业科学研究,支持教师深入企业开展创业实践,打造一支创新创业教师团队,推动学校创新创业教育。 3.3加强第二课堂对创新创业教育的推进作用 第二课堂教育作为学生创新创业教育的补充也是必不可少的,当前,高职院校第一课堂尚未全面开展创新创业教育的情况下,第二课堂的作用尤为重要。

一是加强学术科技类学生社团的建设。学术科技类社团具有较强学术性和科学性,有助于学生实践创新能力的提高,有助于学术氛同的营造。

笔者所在的学校目前有学术科技类社团3个,参加学生数百人,在每年的“科技活动周”、“学术科技作品大赛”、“创业计划大赛”中表现逐年增好,取得较好成绩。加强此类社团的发展,有利于培养学生创新创业的兴趣,提高创新创业的能力。

二是推动大学生创业园建设。创业园是学校开展的全真环境下的创业园区,学生能够在开办自己的实体公司中增强专业实践能力和创新创业能力,但高职院校普遍没有创业园。

创业园不仅是学校创业实践基地,而且可以通过创业园作为平台进行经验交流与创业能力指导,。

5.如何运用心理学对高职院校学生创业心理特征进行分析

英盛观察为您解答:随着社会的加速发展,各种竞争日益加剧,当代大学生的心理问题日益突显,作为当代大学生一个重要组成部分的高职学生,除了具有和其他青年大学生一样的心理问题外,由于社会、家庭、个人认识水平和环境等因素的影响,还产生了自卑、焦虑、悲观、厌学等一些独有的特点。

对高职学生的心理特点进行了简要分析,并提出相应的预防建议。我国的高等职业教育从2O世纪8O年代初的“职业大学”开始,迅速发展壮大,现已发展成为我国高等教育中一个重要分支,为社会主义的经济建设培养了大批专门人才。

然而随着社会竞争的加剧,生活节奏的加快,以及来自身心发育、情绪变化等方面的心理困惑与不平衡,使许多学生陷入焦虑、失望和困惑之中,其自信心、学习能力、人际交往、环境适应能力和心理调解能力等方面都随之产生一系列问题。研究和探讨高职学生的心理特点和规律,并有针对性的因材施教,把高职生培养成为高素质的劳动者,成为高职高专教育的重要使命之一。

1高职学生主要的心理特点及心理问题作为青年学生,高职生与其他同龄的在校大学生一样心理发育尚未成熟,人格特性的可塑性较强,心理冲突表现明显,有许多的心理问题亟待解。如世界观和理想的缺失、意志力和耐受挫折力缺乏、内心依赖感和孤独感强、嫉妒心和虚荣心严重、自负与自卑两极倾向严重、价值观和成才观偏离、性生理与性心理发展不协调等。

但由于传统偏见、高职学生认知水平、认知能力及青春期人格发展的局限,致使高职学生形成了一些独有的特点,主要表现在以下几个方面:1.1自卑感强,情感极其脆弱进入大学学习是令每一个学生感到高兴和自豪的事情,但高职学生在具有这种情感的同时,与周围的本科生相比,总会有一种无形的自卑感,且情感上敏感、脆弱。这是因为大多数的学生认为与本科生相比,自己没有文凭上的优势,他们是本科,而我们是专科,所以“低人一等”所造成的。

同时社会对职业院校的认同程度不高,就业与继续升学深造的局限,更促进了他们对未来的迷茫和对自己人生价值的怀疑。这种不良心态往往会导致部分学生人际关系敏感,一些男同学急躁、易怒,严重时甚至会发生过激行为,对自己和他人造成伤害。

1.2就业压力大,心理焦虑程度高自1999年扩招以来,就业压力大成为大学生普遍拥有的心理问题,而社会大部分用人单位盲目的对学历要求偏高,致使高职学生在就业大潮中更加处于劣势。很多用人单位在本科生、研究生实习期间即签订了就业协议书,但对高职生却要求必须在其拿到毕业证后,才与其签订就业协议,使高职生无法与其他人公平竞争,丧失了许多就业机会。

面对这种窘境,有的高职学生将全部时间和身心用于学习,希望通过“升本”考试取得更高的学历,然而近年来专升本考试“推荐制”的实行和录取率的大大降低,使他们更感到未来的渺茫。还有一部分同学不知所措,无法应对,于是选择了逃避,破罐破摔,沉迷于网络,成为老师和同学眼中的差生,但其内心的焦虑并未因此而减少,相反时光的虚度和学业的荒废使他们的焦虑感更加强烈,不知如何调整心态的他们往往通过疯狂的吸烟、酗酒和网络游戏来麻醉自己,从而形成恶性循环。

1.3自身对就读高职认识不明确,悲观、厌学,心理压力大部分高职学生并不了解高职教育的培养目标,对自己所学专业也丝毫不感兴趣,没有学习动力。他们中有的是在高考成绩不理想时因没有信心复读而选择了高职院校,有的只是为了混个文凭,还有一部分同学只是为了应付父母而来高职读书。

这种个人兴趣与所学专业不符的情况使他们不能调整心态面对现实,造成了他们较大的心理压力,并产生悲观、厌学、混日子的消极心理。2预防高职学生心理问题的建议我们应当认识到高职学生的主流是积极向上的,他们思想活跃,敢拼敢闯,有较强创新能力和分析、解决问题的能力,具有很强的可塑性。

作为教师,我们应根据其心理特点对其进行正确的引导和教育。2.1完善思想教育方法,帮助学生消除不良心理作为教育者,首先要提高自身素质,增强情感投人,加强教育的针对性,并以理论联系实际,使学生信服,同时教育方法也要灵活多样。

由其注意要深切关爱学生,深人学生思想、生活当中,掌握其思想动态,了解他们的需要,采取严爱结合的管理方式,使学生感受到学校和集体的温暖。在教育他们的时候,尊重他们,理解他们,绝不能用轻视、挖苦的语言。

这些做法在一定程度上可以减轻他们焦虑、孤独和自卑的心理。2.2构建学校、社会、家庭三位一体的教育体系,增强其就业信心学校要教育学生树立“先就业、后择业、再创业”的就业观念,举办就业指导讲座,传授就业技巧,尽量缓解学生就业前的焦虑感。

社会应转变用人观念,正确对待高职学生,为其提供施展才华的舞台。家长应与学校密切配合,正确教育学生,培养其良好的性格特征和心理素质。

学校、社会和家庭三者的密切配合,将使高职生的就业焦虑得到极大缓解。2.3加大职业技能培养力度,大力推行“双证书”制度,同时积极引导学生参加社会实践,为学生创造良好的就业基础强化。

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